{"id":1128,"date":"2021-12-01T18:32:10","date_gmt":"2021-12-01T21:32:10","guid":{"rendered":"https:\/\/direito.idp.edu.br\/blog\/?p=1128"},"modified":"2023-09-06T17:07:04","modified_gmt":"2023-09-06T20:07:04","slug":"ensino-juridico-horizontalizacao-do-ensino","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/direito.idp.edu.br\/idp-learning\/carreira-academica\/ensino-juridico-horizontalizacao-do-ensino\/","title":{"rendered":"O ensino jur\u00eddico e a horizontaliza\u00e7\u00e3o do saber"},"content":{"rendered":"\n

No ensino jur\u00eddico superior<\/strong>, lecionado atualmente para os acad\u00eamicos de Direito em sua forma tradicional e vertical, \u00e9 percebida cada vez mais a necessidade de inova\u00e7\u00e3o no processo pedag\u00f3gico<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n

Este processo, somente ser\u00e1 ultrapassado com a pr\u00e1tica libertadora aut\u00eantica, que \u00e9 a humaniza\u00e7\u00e3o, onde aluno e professor, educando e educador, disc\u00edpulo e mestre trocam experi\u00eancias para uma pedagogia ativa e protagonista, compreendendo desta maneira que a pr\u00e1tica do ensinar \u00e9 comunh\u00e3o dos conhecimentos.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nesse sentido, a vis\u00e3o tradicionalista e arcaica mant\u00e9m, nas palavras de Freire (2019), uma concep\u00e7\u00e3o opressora e hier\u00e1rquica criando um distanciamento da rela\u00e7\u00e3o entre professor e aluno. <\/p>\n\n\n\n

Tal distanciamento aponta para um n\u00e3o-aprender em sua forma plena, onde o aluno se fecha para os novos conhecimentos poss\u00edveis, afastando-se do conhecimento dialogado e compartilhado entre educador e educando.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Paulo Freire bem aponta sobre \u201co conhecimento que n\u00e3o aprisiona, mas que liberta\u201d. Ou seja, o estudante que se torna protagonista do processo de aprendizagem, sendo capaz de aprender e ensinar juntamente com o professor, surgindo assim, uma nova rela\u00e7\u00e3o libertadora e inovadora de ensino. <\/p>\n\n\n\n

Ademais, com o advento das novas tecnologias as Ci\u00eancias Sociais e Jur\u00eddicas t\u00eam se mostrado abertas \u00e0 novas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas, mas sua respectiva absor\u00e7\u00e3o e aplicabilidade no meio do magist\u00e9rio tem sido lenta e gradual. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Em seguida, o artigo visa demostrar a relev\u00e2ncia de pr\u00e1ticas inovadoras para um olhar mais human\u00edstico e uma educa\u00e7\u00e3o protagonizada pelo estudante de Direito, englobando, desta forma, uma an\u00e1lise cr\u00edtica ao ensino superior jur\u00eddico tradicional.<\/p>\n\n\n\n

Educa\u00e7\u00e3o como Direito Fundamental<\/h2>\n\n\n\n

As garantias fundamentais cumprem papel crucial pela defesa dos cidad\u00e3os, sendo Dever Jur\u00eddico do Estado. Neste sentido, Canotilho (2003) aponta que os direitos fundamentais s\u00e3o os direitos do homem, jur\u00eddico-institucionalmente garantidos. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Assim, tamanha a importancia da educa\u00e7\u00e3o que \u00e9 concebida como direito fundamental de natureza social por nossa Carta Maior em seus artigos cominados 6 c\/c 205, que se segue:<\/p>\n\n\n\n

\n

Art. 6\u00ba S\u00e3o direitos sociais a educa\u00e7\u00e3o, a sa\u00fade, a alimenta\u00e7\u00e3o, o trabalho, a moradia, o transporte, o lazer, a seguran\u00e7a, a previd\u00eancia social, a prote\u00e7\u00e3o \u00e0 maternidade e \u00e0 inf\u00e2ncia, a assist\u00eancia aos desamparados, na forma desta Constitui\u00e7\u00e3o. (BRASIL, 2017). Art. 205. A educa\u00e7\u00e3o, direito de todos e dever do Estado e da fam\u00edlia, ser\u00e1 promovida e incentivada com a colabora\u00e7\u00e3o da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerc\u00edcio da cidadania e sua qualifica\u00e7\u00e3o para o trabalho. <\/p>\n(BRASIL, 2017).<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Fun\u00e7\u00e3o de presta\u00e7\u00e3o social, os direitos a presta\u00e7\u00f5es significam, em sentido estrito, direito do particular a obter algo atrav\u00e9s do Estado – sa\u00fade, educa\u00e7\u00e3o, seguran\u00e7a social<\/strong>. (CANOTILHO, p. 393, 407 e 408. 2003). <\/p>\n\n\n\n

Deste modo, para maior compreens\u00e3o do tema, que ora \u00e9 apresentado, vamos ao encontro do significado das palavras, estudante e aluno:<\/p>\n\n\n\n

\n

Estudante. S.2 g. Pessoa que estuda; disc\u00edpulo; aluno; escolar (AUR\u00c9LIO, p. 592. 1975)<\/p>\n\n\n\n

Aluno. [Do lat. Alumnu, primitivamente \u201ccrian\u00e7a que se dava para criar\u201d.] S. m. 1. Pessoa que recebe instrumenta\u00e7\u00e3o e\/ou educa\u00e7\u00e3o de algum mestre, ou mestres, em estabelecimento de ensino ou particularmente; estudante, educando, disc\u00edpulo, escolar. 2. Aquele que tem poucos conhecimentos em certa mat\u00e9ria, ci\u00eancia ou arte. Aprendiz.<\/p>\n\n\n\n

3. Ant. Indiv\u00edduo natural de certa terra, pa\u00eds ou lugar; natural, filho [\u2026] (AUR\u00c9LIO, p. 77. 1975). <\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Percebe-se que enquanto houver alunos, h\u00e1 de haver opress\u00e3o<\/strong>, pois este \u00e9 meramente passivo no processo de aprender e os \u201cportadores do conhecimento\u201d se fazem como superiores. <\/p>\n\n\n\n

Afinal, remete-se a etimologia do termo \u201caluno\u201d aos iluministas, onde a palavra \u201caluno\u201d, origem no latim, significa aus\u00eancia de luz, sendo o pr\u00e9-fixo \u2018a\u2019 correspondente a \u201caus\u00eancia ou sem\u201d e \u2018luno\u2019<\/em>, a palavra significante de luz<\/strong>. Portanto, aluno: sem luz, sem conhecimento.<\/p>\n\n\n\n

Ensino jur\u00eddico e a domina\u00e7\u00e3o no aprender <\/h2>\n\n\n\n

Atualmente, quando se aborda a domina\u00e7\u00e3o na did\u00e1tica, entre professor e estudante, no Direito, percebe-se mais uma agravante, o Direito ainda est\u00e1 vinculado \u00e0 uma fort\u00edssima no\u00e7\u00e3o de poder<\/strong>, percebida nas rela\u00e7\u00f5es hier\u00e1rquicas do Poder Judici\u00e1rio e suas referentes inst\u00e2ncias.<\/p>\n\n\n\n

Tal domina\u00e7\u00e3o est\u00e1 presente em Foucault (1976), qual afirma n\u00e3o se tratar de mero poder, esta domina\u00e7\u00e3o se faz t\u00e3o forte que o indiv\u00edduo perde sua ess\u00eancia e se torna mero sujeito da for\u00e7a opressora.<\/strong> Para o fil\u00f3sofo franc\u00eas, o poder deve ser compreendido como \u201cum m\u00faltiplo de rela\u00e7\u00f5es de for\u00e7as que s\u00e3o imanentes ao dom\u00ednio onde se exercem e s\u00e3o constitutivas da organiza\u00e7\u00e3o delas.\u201d (FOUCAULT, 1976, p. 121-2).<\/p>\n\n\n\n

Ainda hoje, quando se fala no processo de educa\u00e7\u00e3o, pautando-se no patrono da Educa\u00e7\u00e3o, Paulo Freire, percebe-se que o processo de reprodu\u00e7\u00e3o e viol\u00eancia simb\u00f3lica e de domina\u00e7\u00e3o no ensino jur\u00eddico perpetua-se presente nesta intera\u00e7\u00e3o.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Certo de que a viol\u00eancia \u00e9 simb\u00f3lica e, no ensino jur\u00eddico, \u00e9 exercida pelos professores, estando estritamente ligada ao modo de lecionar (mais tradicional), reproduzem, conceitos aprendidos, visando o cumprimento de cronogramas estipulados ou dit\u00e1dos pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC).<\/p>\n\n\n\n

Observa-se que o pr\u00f3prio professor, nas palavras Freire (2019), que utiliza a denomina\u00e7\u00e3o \u201copressor\u201d \u00e9 tamb\u00e9m parte que sofre com a opress\u00e3o, uma vez que foi ensinado por outro da mesma forma. <\/p>\n\n\n\n

Desse modo, ao sofrer com o ciclo o \u201copressor\u201d, se torna, desta maneira, produto da mesma opress\u00e3o, segue adiante oprimindo e perpetuando, tratando o educando como \u201cbanco\u201d da educa\u00e7\u00e3o:<\/p>\n\n\n\n

\n

O educador aparece como seu indiscut\u00edvel agente, como seu real sujeito, cuja tarefa indeclin\u00e1vel \u00e9 \u201cencher\u201d os educandos dos conte\u00fados de sua narra\u00e7\u00e3o. Conte\u00fados que s\u00e3o retalhos da realidade desconectada da totalidade em que se engendram e cuja vis\u00e3o ganhariam significa\u00e7\u00e3o. A palavra, nestas disserta\u00e7\u00f5es, se esvazia da dimens\u00e3o concreta que devia ter ou se transforma em palavra oca, em verbosidade alienada e alienante. Da\u00ed que seja mais som que significa\u00e7\u00e3o e, assim, melhor n\u00e3o diz\u00ea-la.<\/p>\n(FREIRE, p. 80. 2019)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Constantemente, o professor, enquanto figura autorit\u00e1ria, n\u00e3o percebe que seus atos imp\u00f5em o conhecimento e rompem com a atua\u00e7\u00e3o espont\u00e2nea e livre do discente para com o seu pensar e na express\u00e3o de suas ideias.<\/p>\n\n\n\n

Antes de tudo, o educador \u00e9 aquele que estimula o di\u00e1logo, a troca de experi\u00eancias e viv\u00eancias que o estudante-educando tem em si. Deste modo, ele pode e deve somar com sua pluralidade em sala de aula <\/strong>como um todo, ao contr\u00e1rio s\u00e3o objetos da educa\u00e7\u00e3o, meros coadjuvantes e oprimidos.<\/p>\n\n\n\n

Enquanto o educando deve ser sujeito ativo, \u201cser no mundo e com mundo\u201d (FREIRE, p. 98. 2019) e plenamente capaz no somat\u00f3rio do educar, atuando juntamente com o educador<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

A humaniza\u00e7\u00e3o do ensino contempor\u00e2neo<\/h2>\n\n\n\n

Este processo somente ser\u00e1 ultrapassado com a humaniza\u00e7\u00e3o do ensino, onde aluno e professor, educando e educador, disc\u00edpulo e mestre trocam experi\u00eancias para uma pedagogia ativa e protagonista, compreendendo a comunh\u00e3o dos conhecimentos.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nesta pr\u00e1tica libertadora, Paulo Freire (2019) exp\u00f5e: \u201cn\u00e3o mais educador do educando, n\u00e3o mais educando do educador, mas educador-educando com educando-educador\u201d.<\/p>\n\n\n\n

E com o acontecimento hist\u00f3rico, e tr\u00e1gico, dapandemia de COVID-19, recaiu sobre a educa\u00e7\u00e3o a implementa\u00e7\u00e3o e concretiza\u00e7\u00e3o do ensino virtual,<\/strong> processo este que estava sendo lento e gradual, a pandemia \u201cobrigou\u201d a efetiva\u00e7\u00e3o do ensino remoto e do sistema de EAD. <\/p>\n\n\n\n

Definitivamente, tal fato n\u00e3o foi diferente para o ensino jur\u00eddico, que precisou romper com a tradicionalidade secular e se adaptar ao novo.<\/p>\n\n\n\n

Atualmente, neste per\u00edodo remoto, os professores voltaram a aprender novas formas pedag\u00f3gicas para o ensinar. Por exemplo, as aulas virtuais, onde h\u00e1 um vasto campo para a aprendizagem, tais como aulas ass\u00edncronas, aplicativos interativos e plataformas virtuais como Moddle ou o Google Classroom.<\/p>\n\n\n\n

O ensino remoto e o ensino a dist\u00e2ncia n\u00e3o podem ser considerados<\/strong> como um inimigo<\/strong>, em outras palavras, respons\u00e1vel pela destrui\u00e7\u00e3o do processo do ensino-aprendizagem presencial. Estes s\u00e3o co-participantes em medotologias para novas formas de aprender e de ensinar, que jamais se subtraem, mas sim, se somam.<\/p>\n\n\n\n

Frequentemente, as novas t\u00e9cnicas s\u00e3o ferramentas importantes para aprimorar o encontro aluno-professor. Afinal, s\u00e3o in\u00fameros os avan\u00e7os tecnol\u00f3gicos, aplicativos de r\u00e1pido e f\u00e1cil acesso e informa\u00e7\u00f5es em um s\u00f3 \u201cclick\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Diante desta, pergunta-se: o que poderia ser ensinado aos estudantes que tem esta possibilidade de um conhecimento no ciberespa\u00e7o?<\/strong> E mais, num mundo cada vez mais tecnol\u00f3gico o que deveria ser ensinado? <\/p>\n\n\n\n

Harari (2018) tem a resposta para tal indaga\u00e7\u00e3o. O historiador israelense prop\u00f5e que o ensino pedag\u00f3gico deve ser o que denomina \u201cos quatro Cs\u201d \u2013 pensamento cr\u00edtico, comunica\u00e7\u00e3o, colabora\u00e7\u00e3o e criatividade. <\/p>\n\n\n\n

Num mundo assim, com o conhecimento na palma da m\u00e3o, a \u00faltima coisa que um professor precisa dar a seus alunos \u00e9 informa\u00e7\u00e3o, certos que esta j\u00e1 o tem. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Desta forma, a fun\u00e7\u00e3o do professor se torna a de extrair um sentido da informa\u00e7\u00e3o, perceber a diferen\u00e7a entre o que \u00e9 importante e o que n\u00e3o \u00e9, combinando os muitos fragmentos de informa\u00e7\u00e3o num amplo quadro do mundo. (HARARI, p. 322. 2018).<\/p>\n\n\n\n

Com a efetiva\u00e7\u00e3o de tal liberta\u00e7\u00e3o neste contexto, a educa\u00e7\u00e3o afasta-se do dogmatismo tradicional reprodutor e atrav\u00e9s do di\u00e1logo em que o aluno ocupa posi\u00e7\u00e3o central<\/strong>, quando torna-se ativo no processo de aprendizagem, tanto quanto o professor, e principalmente aprende na companhia deste.<\/p>\n\n\n\n

st\u00e1 em Paulo Freire (2019): \u201co educador j\u00e1 n\u00e3o \u00e9 o que apenas educa, mas o que, enquanto educa, \u00e9 educado, em di\u00e1logo com o educando que, ao ser educado, tamb\u00e9m educa\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Em suma, \u00e9 importante saber que jamais aprendemos isoladamente, aprendemos no plural, no coletivo e em grupo. A aprendizagem sempre acontece no plural,<\/strong> e assim como a liberdade na express\u00e3o de Freire (2019) a educa\u00e7\u00e3o \u00e9 uma conquista, e n\u00e3o uma doa\u00e7\u00e3o, exige uma permanente busca.<\/p>\n\n\n\n

Conclus\u00e3o<\/h2>\n\n\n\n

Desta feita, o artigo se prestou a demonstrar a necessidade de se atualizar o ensino. As novas tecnologias chegaram e com elas se faz de m\u00e1xima necessidade que os mestres, e os estudantes, se atualizem<\/strong>, tanto para a tecnologia, quanto para a metodologia. <\/p>\n\n\n\n

Ent\u00e3o, certos de que ainda que tal atualiza\u00e7\u00e3o seja gradual, o advento da COVID-19 ensejou diversos educadores a se tornarem educadores-educandos, tal mudan\u00e7a \u00e9 crucial para se perceber a nova did\u00e1tica nas salas de aula, sobretudo nas salas de aulas do Direito<\/a>. <\/p>\n\n\n\n

Por fim, \u00e9 evidente que o acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o a todos para o desenvolvimento pleno da pessoa \u00e9 Dever do Estado e deve ser efetivo. Contudo, \u00e9 de f\u00e1cil verifica\u00e7\u00e3o a falha, uma vez que, o acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o \u00e9 visto como privil\u00e9gio. Sendo que as novas metodologias de ensino possam ser uma sa\u00edda para garantir a efetividade do saber.<\/p>\n\n\n\n

Refer\u00eancias bibliogr\u00e1ficas<\/h2>\n\n\n\n

BRASIL. [Constitui\u00e7\u00e3o (1988)]. Constitui\u00e7\u00e3o da Rep\u00fablica Federativa do Brasil<\/strong>: promulgada em 5 de outubro de 1988. 54. ed. S\u00e3o Paulo: Saraiva, 2017.<\/p>\n\n\n\n

BUARQUE, Aur\u00e9lio. Novo Dicion\u00e1rio da L\u00edngua Portuguesa<\/strong>. 1. Ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1970.<\/p>\n\n\n\n

CANOTILHO, J. J. Gomes. Direito constitucional<\/strong>. 7\u00aa edi\u00e7\u00e3o. Coimbra \u2013 Portugal: Livraria Almedina, 2003.<\/p>\n\n\n\n

FOUCAULT, Michel. Histoire de la sexualit\u00e9 I: la volont\u00e9 de savoir<\/strong>. Paris: Gallimard, 1976.<\/p>\n\n\n\n

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido<\/strong>. Ed. 71 \u2013 Rio de Janeiro\/S\u00e3o Paulo: Paz e Terra, 2019.<\/p>\n\n\n\n

HARARI, Yuval Noah. 21 li\u00e7\u00f5es para o s\u00e9culo 21<\/strong>. Trad. Paulo Geiger. Ed 1 \u2013 S\u00e3o Paulo: Companhia das Letras, 2018.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

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Autor: <\/strong>Eduardo Alvim Passarella Freire <\/p>\n\n\n\n

Bacharel em Direito \u2013 Faculdades Integradas Vianna J\u00fanior (FIVJ); P\u00f3s-graduando em Direito Constitucional no IDP<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Este artigo foi publicado por meio do Projeto Editorial de Alunos do IDP.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

No ensino jur\u00eddico superior, lecionado atualmente para os acad\u00eamicos de Direito em sua forma tradicional e vertical, \u00e9 percebida cada vez mais a necessidade de inova\u00e7\u00e3o no processo pedag\u00f3gico. Este processo, somente ser\u00e1 ultrapassado com a pr\u00e1tica libertadora aut\u00eantica, que \u00e9 a humaniza\u00e7\u00e3o, onde aluno e professor, educando e educador, disc\u00edpulo e mestre trocam experi\u00eancias […]<\/p>\n","protected":false},"author":25,"featured_media":1129,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"content-type":"","footnotes":""},"categories":[66],"tags":[],"class_list":["post-1128","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-carreira-academica"],"acf":[],"yoast_head":"\nO ensino jur\u00eddico e a horizontaliza\u00e7\u00e3o do saber - Blog do Direito IDP<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"\u00c9 poss\u00edvel o aluno protagonizar o processo de aprendizado no Direito? 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